為何選新加坡？

01稀缺資源  可視成果

亞洲頂 尖國(guó)際校（IB體系/全球TOP）、南洋理工STEAM實(shí)驗(yàn)室、新生水廠科考、多元文化社會(huì)課堂（中英馬印四族交融）等多場(chǎng)景均為國(guó)內(nèi)學(xué)生稀缺資源。  

可視成果：尤其是少年強(qiáng)微留學(xué)和語(yǔ)言深度提升課程中，校官方會(huì)給予考核合格的學(xué)生頒發(fā)結(jié)業(yè)證明；個(gè)別作品涉及AI/生態(tài)課題報(bào)告以及雙語(yǔ)演講視頻；英語(yǔ)能力提升數(shù)據(jù)（70%+家長(zhǎng)反饋顯著突破）。  

以新加坡“教育安全島”的不可復(fù)制性，將短期體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為升學(xué)與成長(zhǎng)的長(zhǎng)效資產(chǎn)，成果可量化、可展示、可追溯。  

02安全指數(shù)  全球前三

新加坡以“全球最安全國(guó)家之一”著稱，2023年全球和平指數(shù)排名第6（亞洲首位），其法律嚴(yán)苛且執(zhí)行高效，犯罪率極低，已連續(xù)16年無(wú)人口拐賣案件，女性夜間單獨(dú)出行亦無(wú)需擔(dān)憂。通過(guò)法律威懾、教育滲透、政策協(xié)同及技術(shù)創(chuàng)新，構(gòu)建了多維度、高韌性的安全生態(tài)，成為全球安全治理的典范。

這種領(lǐng) 先全球的相信定會(huì)在少年內(nèi)心埋下一顆世界公民的意識(shí)種子。

03雙語(yǔ)突圍  國(guó)際視野

新加坡以英語(yǔ)為第 一教學(xué)語(yǔ)言（政府學(xué)校全英文授課），華語(yǔ)為通用母語(yǔ)，天然形成“英語(yǔ)學(xué)術(shù)+華語(yǔ)生活”的雙軌場(chǎng)景。與多元族裔用英語(yǔ)溝通協(xié)作。實(shí)現(xiàn)從“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”到“思維躍遷”，避免“課本英語(yǔ)”與現(xiàn)實(shí)的割裂。

新加坡研學(xué)不僅是“7天的體驗(yàn)”，更是幫助孩子打破“啞巴英語(yǔ)”困境，建立跨文化溝通底氣；超越地域局限，為升學(xué)與職業(yè)規(guī)劃鋪路。

04頂 尖圈層  未來(lái)賦能

新加坡匯聚全球精英的優(yōu)質(zhì)生態(tài)圈層。世界級(jí)學(xué)府、集聚諾貝爾獎(jiǎng)得主、跨國(guó)企業(yè)高管及科技創(chuàng)新 領(lǐng) 軍 者。學(xué)生不僅接觸前沿學(xué) 科，更與來(lái)自120個(gè)國(guó)家的同齡精英構(gòu)建跨文化社交圈。

通過(guò)STEM實(shí)驗(yàn)室、人工智能工作坊等實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)批判性思維與科技創(chuàng)新能力；依托新加坡連接?xùn)|西方的樞紐優(yōu)勢(shì)，深度理解全球產(chǎn)業(yè)鏈運(yùn)作邏輯，形成對(duì)未來(lái)數(shù)字經(jīng)濟(jì)、綠色科技等趨勢(shì)的預(yù)判能力。

05多元文化  領(lǐng)袖基因

作為全球文化交匯的“微型地球”，華人、馬來(lái)人、印度人及歐美社群共融共生，通過(guò)國(guó)際學(xué)生協(xié)作，在跨族群中學(xué)會(huì)共情，訓(xùn)練出快速理解差異、整合資源的能力，為全球化協(xié)作奠定底層思維。

新加坡教育體系以“務(wù)實(shí)領(lǐng)導(dǎo)力”為核心，從微觀到宏觀的階梯式歷練，將文化洞察轉(zhuǎn)化為行動(dòng)智慧，塑造兼具包容性與戰(zhàn)略性的新一代領(lǐng)袖特質(zhì)。

為何選少年強(qiáng)？

01重文輕旅  以文為本

《少年強(qiáng)》夏令營(yíng)基因底色非旅行社，反對(duì)走馬觀花式“偽研學(xué)實(shí)旅游”的模式，反對(duì)打卡式和校門口拍照式。堅(jiān)持旅為文服務(wù)，旅以文為中心。

從各個(gè)細(xì)節(jié)增強(qiáng)孩子的獲得感、觸動(dòng)感、參與感，反求諸己，以行促知，把提升認(rèn)知作為收獲的起點(diǎn)。進(jìn)而觸發(fā)少年行為的自我改變和自我覺醒。

02國(guó)際背景

《少年強(qiáng)》夏令營(yíng)總部海外研學(xué)暨留學(xué)事業(yè)部聯(lián)袂英國(guó)教育管理協(xié)會(huì)（British council Singapore）、新中文化教育交流中心、國(guó)立大學(xué)、南洋理工大學(xué)、Amecican academy、華僑中學(xué)以及十幾所國(guó)際學(xué)校為中國(guó)少年設(shè)計(jì)了優(yōu)質(zhì)化、定制化、精細(xì)化、多樣化的海外課程以及體驗(yàn)項(xiàng)目。

師資皆源于新加坡官方背景，包括本土公民教育從業(yè)者以及自身海外留學(xué)歸來(lái)領(lǐng)隊(duì)。

03管理精細(xì)  安全為天

《少年強(qiáng)》夏令營(yíng)總部一向以管理精細(xì)和童子軍為明顯特征，在海外游學(xué)研學(xué)和訪學(xué)以及微留學(xué)的全過(guò)程中堅(jiān)持精細(xì)化管理，透明化管理，即時(shí)化反饋，無(wú)縫隙對(duì)接，從接機(jī)到入住宿舍、隊(duì)伍紀(jì)律管理、夜間管理、男女生管理、常態(tài)化數(shù)據(jù)記錄、預(yù)防性風(fēng)險(xiǎn)管理機(jī)制、工作人員的常態(tài)化多重培訓(xùn)等多層面最大化實(shí)現(xiàn)對(duì)每一位孩子的絕 對(duì)安全保駕護(hù)航。

《少年強(qiáng)》國(guó)際研學(xué)

01多元融合  沉浸探索

此次研學(xué)營(yíng)以文化共生為內(nèi)核，設(shè)計(jì)多維度跨文化體驗(yàn)場(chǎng)景。實(shí)地探訪牛車水唐人街、小印度和甘榜格南馬來(lái)社區(qū)，參與印度手繪、拋餅制作、馬來(lái)傳統(tǒng)服飾體驗(yàn)等活動(dòng)，在感官碰撞中理解不同族群的符號(hào)體系與生活方式。

萊佛士登岸遺址、國(guó)家博物館等場(chǎng)景，解碼新加坡從殖民港口到現(xiàn)代國(guó)家的轉(zhuǎn)型邏輯。培養(yǎng)學(xué)員共情能力與全球化協(xié)作思維，使其在文化沖突與融合的實(shí)踐中形成“和而不同”的包容性視野。

02頂 尖學(xué)府聯(lián)動(dòng)  STEAM實(shí)踐

課程依托新加坡南洋理工大學(xué)（NTU）、新加坡國(guó)立大學(xué)（NUS）、馬來(lái)亞大學(xué)，將學(xué)術(shù)探索與科技實(shí)踐深度融合。與精英學(xué)子對(duì)話，了解通識(shí)教育模式與前沿學(xué) 科動(dòng)態(tài)。

同時(shí)，以STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)）為核心，以“問題驅(qū)動(dòng)”為導(dǎo)向，結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)（中英），幫助學(xué)員構(gòu)建從理論到應(yīng)用的系統(tǒng)性知識(shí)框架，為未來(lái)學(xué)術(shù)路徑奠定基礎(chǔ)。

03現(xiàn)實(shí)賦能  實(shí)踐啟蒙

理解社會(huì)運(yùn)行的現(xiàn)實(shí)邏輯，培養(yǎng)資源統(tǒng)籌、規(guī)則意識(shí)等實(shí)用能力。通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景培養(yǎng)學(xué)員的公民素養(yǎng)與問題解決能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置“社區(qū)挑戰(zhàn)任務(wù)”，如在巴剎（菜市場(chǎng)）用限定預(yù)算采購(gòu)食材，從微觀視角認(rèn)知規(guī)則制定與協(xié)作共存的必要性。

通過(guò)兩地差異觀察，辯證思考體驗(yàn)鏈條，幫助青少年建立系統(tǒng)思維與務(wù)實(shí)行動(dòng)力，為其適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜社會(huì)提供認(rèn)知工具箱。

七維成長(zhǎng)增益

01跨文化英語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)能力提升

通過(guò)街頭采訪國(guó)際游客及與國(guó)際學(xué)生交流，孩子需主動(dòng)用英語(yǔ)溝通、提問并記錄信息，克服語(yǔ)言障礙。例如，在魚尾獅公園用英語(yǔ)詢問游客對(duì)新加坡安全的看法，或在南洋理工大學(xué)與學(xué)長(zhǎng)探討雙語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，直接鍛煉英語(yǔ)表達(dá)與跨文化交際的即時(shí)反應(yīng)能力。

02學(xué)術(shù)目標(biāo)具象化與路徑認(rèn)知

參訪三所頂 尖大學(xué)（新國(guó)立、南洋理工、馬來(lái)亞大學(xué)）時(shí)，孩子接觸真實(shí)校園場(chǎng)景：觀察實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、了解機(jī)器人競(jìng)賽等學(xué)生項(xiàng)目，并聆聽學(xué)長(zhǎng)分享“如何平衡學(xué)業(yè)與社團(tuán)”。這些細(xì)節(jié)幫助孩子將抽象的“名 校夢(mèng)”轉(zhuǎn)化為具體的選課策略、時(shí)間管理等可執(zhí)行計(jì)劃。

03基礎(chǔ)科學(xué)原理的趣味應(yīng)用

在國(guó)家科學(xué)館STEM課程和國(guó)家石油科學(xué)探索館中，孩子通過(guò)顯微鏡觀察水質(zhì)、搭建橋梁模型等任務(wù)，將課本中的物 理、化 學(xué) 知 識(shí)（如浮力、分子結(jié)構(gòu)）轉(zhuǎn)化為可操作實(shí)驗(yàn)，理解“為什么數(shù)學(xué)公式能設(shè)計(jì)出抗震建筑”，激發(fā)對(duì)理科的實(shí)際興趣。

04個(gè)人財(cái)務(wù)與時(shí)間管理能力

自主安排餐食（環(huán)球影城）要求孩子在20新元預(yù)算內(nèi)選擇餐廳、計(jì)算匯率（如比較漢堡套餐與本地椰漿飯價(jià)格），并規(guī)劃用餐時(shí)間以免錯(cuò)過(guò)集合。這種“有限資源下的決策訓(xùn)練”，直接培養(yǎng)精打細(xì)算與時(shí)間分配意識(shí)。

05歷史文化的場(chǎng)景化理解

通過(guò)娘惹服飾體驗(yàn)和三輪車游覽馬六甲古街，孩子從服裝材質(zhì)、建筑風(fēng)格等細(xì)節(jié)感知“海上絲綢之路”的貿(mào)易影響，例如娘惹珠繡中的中國(guó)瓷器元素、荷蘭紅屋的殖民印記。這種具象接觸比課本更易形成記憶錨點(diǎn)。

06環(huán)境適應(yīng)與抗壓韌性培養(yǎng)

連續(xù)7天輾轉(zhuǎn)3國(guó)4城，每日轉(zhuǎn)換酒店、應(yīng)對(duì)雨林氣候、適應(yīng)新馬飲食差異等，本質(zhì)上是一次“溫和壓力測(cè)試”。孩子需在陌生環(huán)境中管理個(gè)人物品（如騎行裝備、研學(xué)手冊(cè)）、調(diào)節(jié)作息節(jié)奏，逐步形成快速切換狀態(tài)、消化不確定性的心理彈性。

07無(wú)縫銜接海外求學(xué)生態(tài)

7天行程模擬留學(xué)生存場(chǎng)景：在國(guó)際頂 尖學(xué)府參訪中，孩子親身體驗(yàn)全英文授課環(huán)境、實(shí)驗(yàn)室協(xié)作，提前感知海外高校的學(xué)術(shù)節(jié)奏；自主培養(yǎng)獨(dú)立生活必備的規(guī)劃與抗疲勞能力；多元族裔協(xié)作破解了留學(xué)生常見的“文化休克”困境。

這些經(jīng)歷不僅積累海外求學(xué)的“生存技能庫(kù)”，更通過(guò)與學(xué)長(zhǎng)、國(guó)際游客的深度對(duì)話，建立對(duì)留學(xué)得失的理性認(rèn)知，幫助家庭評(píng)估留學(xué)決策的適配性，減少未來(lái)過(guò)渡期的試錯(cuò)成本。

03關(guān)于簽證

新加坡個(gè)人簽證：中國(guó)公民以旅游等短期訪問為目的前公新加坡，且停留不超過(guò)30天，可以免辦簽證。馬來(lái)西亞簽證:中國(guó)公民以旅游等短期訪問為目的前往馬來(lái)西業(yè)且停留不超過(guò)30天，可以免辦簽證。護(hù)照有效期至少在2026年3月份之前有效。